Comment utiliser Mode Classe ?
Des expériences courtes pour partir d'une situation concrète, laisser les élèves réfléchir, puis ouvrir la discussion sur certaines réalités invisibles de la neurodiversité.
Sélectionnez une expérience adaptée au thème que vous souhaitez aborder.
Découvrez la situation avant de donner d'explication.
Demandez aux élèves ce qu'ils ont remarqué et ce qu'ils imaginent.
Utilisez l'activité interactive pour explorer une autre lecture.
Terminez par les pistes proposées et les idées de la classe.
Choisissez une expérience.
Des situations courtes et interactives pour observer, réfléchir et ouvrir la discussion autour de réalités parfois invisibles de la neurodiversité.
TDAH — La consigne
Elle a entendu la consigne. Pourtant, lorsque les autres commencent, elle reste devant sa feuille.
TSA — Le changement imprévu
Le programme change. Pour les autres, cela paraît minime. Pour lui, tout ce qui avait été anticipé doit être réorganisé.
Surcharge sensorielle
Une tâche toute simple. Puis les sollicitations s'accumulent. Jusqu'où votre attention peut-elle suivre ?
Après l'école
« Pourtant, à l'école tout allait bien. » Découvrez ce qui peut rester invisible pendant toute une journée.
Situation surprise
Vous ne connaissez ni le thème ni l'explication à l'avance. Tirez une situation au hasard, laissez la classe voter, puis découvrez ce qui pourrait se passer derrière le comportement observé.
Ces expériences sont conçues comme des supports de sensibilisation et de discussion. Elles ne constituent pas des outils diagnostiques.
Et si on regardait autrement ?
Une courte expérience interactive pour observer une situation, questionner notre première interprétation et découvrir ce qui peut parfois se passer derrière un comportement.
Trop de choses
en même temps ?
Une petite expérience collective pour observer comment une tâche simple peut devenir plus exigeante lorsque plusieurs sollicitations apparaissent.
Testez votre attention.
Une suite de symboles va apparaître pendant quelques secondes.
Mémorisez leur ordre.
Ensuite, choisissez la bonne réponse.
Mémorisez.
Regardez attentivement…
Quel était le bon ordre ?
Bien joué !
La tâche n'avait presque pas changé.
Pourtant, elle a peut-être semblé plus difficile lorsque d'autres informations sont venues solliciter votre attention.
notre capacité à réaliser une tâche peut être influencée par tout ce que notre cerveau doit traiter en même temps.
« Qu'est-ce qui vous a le plus déconcentré ? Et qu'est-ce qui aurait pu vous aider ? »
Après l'école — la journée invisible.
À l'école, rien de particulier n'a été remarqué. Pourtant, une fois rentré à la maison, l'enfant craque. Que s'est-il passé entre les deux ?
Énergie disponible
Imaginez que cette jauge représente l'énergie disponible pour traverser la journée.
Les deux peuvent être vrais.
Un comportement observé à un moment donné ne raconte pas nécessairement tout ce que l'enfant a vécu ou mobilisé auparavant.
Qu'est-ce qu'on ne voyait pas pendant la journée ?
L'objectif n'est pas de deviner ce que vit un enfant, mais de comprendre qu'un effort important peut parfois rester invisible de l'extérieur.
après une journée exigeante.
lorsque l'enfant semble épuisé.
quand cela lui est utile.
ce qui ressemble à un refus ou à une opposition.
selon le contexte et les besoins.
ce qui peut se cacher derrière le comportement.
Et si on regardait autrement ?
Une situation apparaît au hasard. Observez ce que vous pensez en premier, votez avec la classe, puis découvrez une autre manière de regarder la situation.
Prêts ?
Vous ne connaissez ni le thème ni l'explication à l'avance. L'objectif n'est pas de trouver un diagnostic, mais de questionner notre première interprétation.
Quelle pourrait être votre première interprétation ?